结题报告“初中生学习方式的现状及有效转变的研究”

“初中生学习方式的现状及有效转变的研究”结题报告

苏州市相城区胜博发SBF999本课题组

组长:严永兴    副组长:詹玉胜

核心组成员:王进荣、王玉荷、朱  刚、严顺红

              玲、李宏伟、赵  洋、顾培明

一、课题的研究价值

学习方式的转变是新课程改革的核心任务,在某种程度上,这是新一轮基础教育课改取得实质效果的首要标志,是本轮课改区别于以往课改的显著特征。我们开展初中生学习方式的现状及有效转变的研究,具有非常好积极的意义与价值。

1.引领学生自主发展

我们的研究就是要改进、改变学生学习方式的状态,使学生主动地富有个性地学习,学会学习,成为学习的主人,体现出学习上的创新精神和创新能力,发展自主学习,适应社会发展需要,为其终身学习打下坚实的基础,成为一个能够创造幸福生活和建设美好生活的高素质的人。因此,有效转变学生学习方式的研究,对促进学生的发展具有重要意义。

同时,影响学生学习方式转变的因素是多方面的,我们将调查研究学习方式与学生个体因素的相关情况,让学生的主体性、能动性、创造性得到不断发展,学习实践能力得到锻炼与提高,实现由学会到会学的转变,促进学习品质的提升,提高自主学习的含量,增加现代特质的成分,提高学习绩效。

2.促进教师专业成长

本课题的研究,是以转变学生学习方式为目的的,教师也须改进、转变与之对应的教学方式。通过课题的研究活动,能进一步提高教师对新课程理念的认识,尤其是增进对“转变教学方式、转变学习方式”的理解水平,激励教师在研究中学习、在学习中研究、在实践中创新、在创新中促进自己的专业成长。

从不同角度,以不同方式来引导学生转变学习方式,使学生能动地掌握多种学习方式,进一步培养学生终身学习的能力,使之具有发展后劲。在这过程中,教师会努力改善自己的知识结构,做学生学习的组织者、引导者、合作者,由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者,真正实现新课程意义下的角色转变。

另外,课题的研究能够促进校本教研的建设,催生教育教学与科研的骨干,引领教师的专业化发展,提高学校办学层次。

3.深化素质教育实践

不论是转变教师教学方式,还是转变学生学习方式,都能改善师生学习的过程与结果,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习实践,形成充分发挥学生主体性的学习方式。甚至可以说,转变学习方式的研究,实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革,对深化素质教育具有特别重要的现实意义。

二、课题的概念界定

1.学习方式

《辞海》对方式的解释是某种活动采用的方法和活动形式。可见,方式不同于方法,方式包括方法和形式。所以方式较之于方法更为上位,更为宽泛。

学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念,学术界的解释并不完全一样。有的学者认为,学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向,它不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

本课题中,为紧密结合学生学习方式的实际现状,我们将其定位为:学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式,即学习在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式,也是学生持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

2.有效转变

转变,是指从一种状态到另一种状态的变化,或从一种方式向另一种方式的转化和变化过程。本课题力图在新课程理念下,进一步转变学生的学习方式,推进学生自主学习,发展元认知意识,促进有效教学。其有效性更多地体现在:与学生个体因素的关系、与教师教学方式的关联、传统意义向现代特征的成分扩增,是在“扬弃”中的改变、改进。

三、课题的研究目标

1.研究学习方式的基本现状:

1)常见的学习方式;

2)学习方式的传统意义与现代特征之间的差异情况;

3)学习方式与学生个体因素的相关情况;

4)学习方式与教师教学方式的关联情况。

2.研究学习方式的有效转变:

1)根据学习方式的传统与现代之间的差异情况,探索有效地改进学习方式的思路;

2)根据学习方式与学生个体因素的相关情况,提出有效地改变学习方式的途径;

3)根据学习方式与教师教学方式的关联情况,研究有效地转变学生学习方式的要领。

四、可能的创新之处

本课题的创新之处在于改变了常见的研究角度(如教学内容、教学模式等),着重“三关注一定量”:

一是关注接轨——学习方式的传统性与现代观之间的差异情况,并由此探索有效地改进学习方式的思路。

二是关注学生——学习的主体,希望通过研究学习方式与学生个体有关因素的相关情况,提出有效地改变学习方式的途径,转变主体的学习方式,达到提高教育教学质量,培养可持续发展人才的目标。

三是关注教师——学习的指导者,以及教学方式与学习方式的关系,通过更新教师教学观念,促进教师自身素质,转变教学方式,来更好地指导学生转变学习方式。

四是定量分析,运用统计软件分析处理有关调查数据,通过研究学习方式的传统意义与现代特征之间的差异情况,学习方式与学生个体因素、教师教学方式的关联程度,研究得出有效地转变学生学习方式的途径。

五、课题的理论支撑

1.新课程理论

新课程的教学改革不仅要改变教师的教育观念,还要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。就教与学关系而言,教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义,将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。

2.有效教学理论

教学的有效性表现为教学有效果(学生的进步与发展)、有效益(教学目标与特定的社会与个人的教育需求相吻合)与有效率(以较少的教学投入获得较好的教学效果)。上海市普陀区五届“有效教学理论与实践研讨会”提出,有效教学是对教育规律回归的“站位”,关注的重点从“教师如何教”转向“学生如何学”。有效教学关注的操作主题是如何在正确的教学方向指引下,使用恰当的教学策略和方式方法提高教学效率。

3.元认知理论

元认知是关于认知的认知,即认知的方法论,是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。学生学习不但要得到知识和能力,还要逐步学会如何进行学习的方法,即解决鱼和渔的问题,这是引导学生学会学习的真谛。

元认知强调学习是人的个体行为,学习者对学习活动可有不同的认识和选择。因此,要特别重视个体认知的建构过程,需要哪些共同条件,又有哪些个别的特殊性。建构主义认为,学会学习其操作要义在:引导学生在学习中逐步学会选择、学会调控和学会反思。

如果学生具有较高的元认知水平,就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节,在自主学习中提高学习的效率。教师转变教学方式,学生转变学习方式的过程中,既有认知活动,又有元认知活动,扩大了思维体验的空间。反过来,元认知水平的提高,促进学习方式转变的进程,促进有效教学。

六、课题的研究方法

1.文献研究法:查阅有关课题的资料、文献,掌握与本课题有关的研究动态,从书籍、报纸、期刊、学术文献、网络等收集整理有关资料进行研究。

2.问卷调查法:根据研究内容,预先设计问卷内容,调查时将采用问卷、测试、统计等形式,为分析数据、得出结论提供基础材料。

3.统计分析法:运用统计软件,对数据作分析处理,定量研究,如:显著性、相关性分析等,洞悉与学习方式相关因素之间的关系情况。

4.行动研究法:在研究过程中,根据实验研究的情况,边实践,边修改,边完善。不断反思,总结,实现理论与实践,成果与应用有机统一。

5.案例研究法:在课题研究中,对个性化或具有独特性的转变方法进行汇集、分析和概括。使零碎的资料信息变得系统、清晰,以利于进一步的研究,提升课题成果价值。

七、课题的研究步骤

第一阶段:准备与申报阶段 2011.32012.3

1)讨论选题,确定研究方向,制定研究方案;

2)成立课题组,进行成员分工,完成申报工作。

第二阶段:学习与调查阶段 2012.42013.6

3)进一步搜集有关课题的研究与学习资料,充实资料库;

4)进一步学习新课程理论、有效教学理论、元认知理论,以及相关先进教育理念;

5)组织软件应用培训,学习提高统计软件的运用操作水平,比较熟练地掌握相关性、差异性等功能的运用;

6)设计问卷,组织预测与调查,数据输入与整理。

第三阶段:分析与总结阶段 2013.72014.12

7)对数据进行分析研究:学习方式的传统意义与现代特征之间的差异情况,学习方式与学生个体因素的相关情况,学习方式与教师教学方式的关联情况,并撰写相关论文;

8)研究总结,撰写课题研究报告,做好课题成果汇总工作。

八、研究成果

通过课题研究,我们进一步认识了学生的学习方式就是学习在研究解决其学习任务时所表现出来的具有学生个人特色的方式,也是学生持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和,初步得出了学生的学习方式中的现代特征成分,以及与个体因素、教师教学方式的关联,摸索出了一些有效转变学生学习方式的途径和方法,工作取得了一定成绩。

1.学生的学习方式得到改进

通过此项课题研究及实践活动,使学生的学习方式及其转变意识得到一定程度的提高,使学生的学习习惯、学习经验、学习方式等方面都有不同程度的进步。

在合作学习方面,学生们逐渐懂得了自己是集体的一员,在集体活动中,能互相配合,互相协作。

通过课题研究,使学生认识到转变学习方式的价值存在,能有针对性地提高转变自己的学习方式,养成良好的学习习惯,提高学习水平。

2.教师的教学方式得到提质

课题研究培养和锻炼了教师,使他们的教学专业知识得到了提高。在研究中,课题组教师撰写的有关论文在省市级、国家级刊物上发表,还有多篇论文、教学案例获省、市、区级奖励,获得省市区级优质课多节、先进个人多人。

3.学校的教学效果得到提高

在相城区德育工作评比中,学校获得了德育工作先进单位铜牌,科研工作也获得先进单位称号,教学成效进步明显。学校连续2年被评为区常规管理先进单位,还先后获得多个单项奖励。

九、结论和建议

1.学习方式的基本现状

1)常见的学习方式

新一轮课程改革倡导转变学生学习方式是首要任务。新课标指出,“改变原有的单纯接受式的学习方式,倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习的学习方式。”如《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出:“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”

自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的体育教学强调的是接受式的、被动式的学习方式,21世纪的我们提倡自主学习,是否就是否定接受式的、被动式的学习方式,一概采用自主学习的方式?根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,可以这样理解,我们只是要改变过去的那种过于强调接受学习的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式,但要倡导学生学会自主学习的方式。

合作学习

合作学习(Cooperative Learning)20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是,合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史,但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习,关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。

探究学习

如课题学习、研究性学习,是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动,自主构建知识体系的一种学习方式。它与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动课程,其核心是改变学生的学习方式。在教育学中,人们公认探究学习是由美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学所作的报告《作为探究的科学教学》(Teaching of Science of Enquiry)中首次提出的。

除此以外,还有几种常见的学习方式,如:

比较学习

指对某一问题,集中有关资料,进行对照学习的一种方法,是对所学知识进行归类、分析、对比,是一种层次较高的学习,有利于区别易混淆的概念、原理,加深对知识的理解,可以有效提高学习和记忆的效率。尤其对英语、化学这样需要大信息量记忆的学科,效果更好。

逆向学习

指有意识地不按学习材料的章节顺序进行学习,而一开始就运用自已的思维能力通过结论来分析形成结果的原因和依据,并进一步从本质上理解与记住所学内容的一种方法。

问题学习

就是带着问题去看书学习的方法。它要求我们看书前,首先去看一下课文后的思考题,发现问题,以便在听课时集中注意力听讲。

迁移学习

用已学的知识和技能对新知识和技能的学习掌握产生影响的学习方法。

网络学习

包括网络课程、视频案例、虚拟社区等有效的模拟空间和学习载体。

2)学习方式的传统意义与现代特征之间的差异情况

传统的学习方式是接受性学习方式,这种学习方式是一种可以对集体进行的便捷、有效的教学方式,使学生迅速继承前人研究成果,传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人的主动性、能动性和独立性。

现代学习方式并不仅仅是特指某一具体的方式或几种方式的总和,从本质上讲,现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的,由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

主动性是现代学习方式的首要特征

学生具体学习活动常表现为:我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情,谁应当对学习承担责任?如果学生自己意识不到学习的责任,不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来,这种学习就不是真正的自我学习。

独立性是现代学习方式的核心特征

独立性表现为我能学,每个学生,除有特殊原因外,都有相当强的潜在的和显在的学习能力,漠视学生的独立学习能力,忽视学生的独立要求,会导致学生独立性的不断丧失,这是传统教学的根本弊端。从教与学的关系来说,整个教学过程是一个从教到学的转化过程,也即从依赖到独立的过程。

独特性是现代学习方式的重要特征

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现,有效的学习方式都是个性化的。正如多元智力理论所指出的,每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样,因此每个人的具体学习方式是不同的。学生的学习客观上存在着个体差异,独特性同时也意味着差异性,独特性因此成为现代学习方式的重要特征。

体验性是现代学习方式的突出特征

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征,在实际的学习活动中,强调身体性参与,重视直接经验。从学习角度来说,就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的,间接经验要整合、转化为儿童的直接经验,成为儿童素质的有机组成部分,否则,就会失去其教育意义和发展人的价值。

问题意识是现代学习方式的重要心理

问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题,学习只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。

3)学习方式与学生个体因素的相关情况

学生在学习成长过程中受遗传、环境、后天等因素的交互影响,在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象,即学生的个体差异。

学习风格的差异

学生所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式体现出相应的学习风格,对学习活动和学习效果有着十分重要的影响。由于个体差异的存在性,学习风格也就存在着多样性。如:学生学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与学生学习风格关系较为密切等。

内部动机的差异

学生的学习内部动机也表现出极大的差异,并往往成为影响学生学习效果的重要因素,主要表现为自我实现的动机、社会性动机等。

自我实现的动机是通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的内驱力。学生为赢得一定的地位,促使自己去努力学习,取得一定的成就。这也是学生内部动机的一个组成部分。

社会性动机是为得到他人的赞许、表扬而表现出努力学习、完成学习任务的内驱力。学生的学习取决于他人的外在强化。

认知方式的差异

认知方式实际上是一个人的认知风格在学习中的体现,可为学生学习借鉴的认知风格理论有场独立型和场依存型、思维方式差异、左右脑差异等。

场独立性学生对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰,在认知方面独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工,独立对事物作出判断。场依存性学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响,他们的态度和自我知觉更易受周围的人,特别是老师的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。

研究表明,场独立性学生偏爱自然科学,数学成绩往往较好,两者呈显著的正相关,他们的学习动机以内在动机为主;而场依存性学生则偏爱社会性科学,他们的学习更多地依赖外在反馈,对人比对物更感兴趣。

思维方式的差异并不是强调哪种类型更好,而是为了教师了解学生的思维方式,发挥他们的思维优势,提高他们的思维能力,提高学习、研究、工作和享受生活的能力。

4)学习方式与教师教学方式的关联情况

教师的教学方式就是教师在教学时采用的方法和活动形式。教师的教学方式与教师个人的爱好、情绪、习惯、以及个人的教学素养等因素有极大的关系,它会随着教学环境等诸种因素的变化而发生改变。

长期以来,教师教学方式的选择与运用只是为自己的教学内容服务,却忽视了教学方式会影响学生学习方式的选择。实际上,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。因此,教师在课堂教学时一定要意识到自己的教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。

教学是教与学统一的活动,在这个过程中所采用的方式、方法,从教师教的角度讲,是教的方法;从学生学的角度讲,是学的方法,而教的方法要以学的方法为基础,学的方法要与教的方法相一致。教的方法是多种多样的,学的方式也是丰富多彩的。

2.有效转变学习方式的途径

1)根据学习方式的传统意义与现代特征之间的差异性,思路为:学习责任要从教师身上转向学生身上。

认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。

只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的有意义的学习,体现主动性是现代学习方式的首要特征。

整个教学过程是一个从教到学的转化过程,也即从依赖到独立的过程,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高,教师的作用在量上也就发生了相反的变化,最后是学生基本甚至完全的独立。

我们在提倡转变学习方式时,要尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每个学生富有个性的发展创造空间。学生的学习客观上存在着个体差异,独特性同时也意味着差异性。

各个方面是相互联系、相互包含的一个有机的整体。我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质,才能有效地促进学生学习方式的转变,其本质从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。

2)根据学习方式与学生个体因素的相关性,途径是:学习指向要从对物转向对人

因学生个体差异的存在,教师要重视和充分了解学生的个体差异,不仅要面向全体,更要关注学生的个体差异。教师应该对所教学生的学习风格充分了解。如:学生学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与学生学习风格关系较为密切等。

学生的学习既不是指向学习任务本身,也不是为了提高自己的实际地位,而是为获得教师和家长的表扬或认可。换言之,学生的学习取决于他人的外在强化,为得到他人的赞许、表扬而表现出努力学习、完成学习任务的内驱力。

学生正处于个性发展的关键时期,而且具有较强的可塑性。教师要了解和反思学生的个体差异之特点和弱点,通过与不同风格的学生一起学习和交往,从中体会和发现学生风格的不足,努力吸收不同个性的特点,这些都有助于使学生的个性获得整体、健康、和谐的发展。

3)根据学习方式与教师教学方式的关联度,要领在:教学方式要从教学模式转向学习模式

我们每一位教师要有这样的教学意识:教和学是一个双边活动,密不可分,当你在传授人类文化的同时,另一双眼睛在悄无声息地注视着你、模仿着你的育人态度、教学方法,这不仅关系到教学效果、教学质量,更为重要的是关系到学生学习方式的选择,甚至是为人处事的态度和方式,《学会生存》一书中,有这样一句话:“未来的文盲,不再是不识字的文盲,而是没有学会怎样学习的人。”

真正的教育就是教会儿童如何学习,美国教学论专家乔伊斯等说:“教学模式就是学习模式,在帮助学生获得信息、思想以及表达方式时,我们也在教他们如何学习。”不同的教学方式对学生的学习方式的采用起到了不同的效应,同时也导致了不同的学习效果。

4)根据“学习金字塔”理论,要领在:学习方式要从被动学习转向多感官体验式主动学习

学习效果的差异,其实很大程度上是学习方式的差异造成的。

美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dale1946年提出了著名的“学习金字塔”(Cone of Learning)的理论:不同的学习方法达到的学习效果不同。这是一种现代学习方式的理论。

研究表明在两周之后,学生对知识的保持率,从5%90%不等。用耳朵听讲授,知识保留5%;用眼去阅读,知识保留10%;视听结合,知识保留20%;用演示的办法,知识保留30%;分组讨论法,知识保留50%;练习操作实践,知识保留75%;向别人讲授相互教,快速使用,知识保留90%,如图。

国外的孩子学得轻松,但国外的优秀学生并不少,原因在于学习效率的提高。尤其是语文,历史这类文科的内容,更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明,解题能力强,但往往口才不佳,动手能力差,这种刻板的文科教学方式难辞其咎。

学习应用金字塔理论,通过体验式的学习,给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆,更容易激发起孩子们对学习内容的好奇心和探究欲,相信孩子们的学习兴趣被激发之后,会利用各种方式,读书,看视频,网页浏览等等,继续关注和探究所学。这种“我要学”多感官体验式主动学习才是最有效率的学习。


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