关注学生心理健康,促进学生健康成长

苏州市教育科学“十二五”规划立项课题《初中生临床心理辅导的实效性研究》阶段成果

 

 

关注学生心理健康,促进学生健康成长

苏州市相城区胜博发SBF999 李雷刚

:初中阶段是学生的健康成长最为核心的问题。作为教师,一定要着眼于学生的身心健康,尤其是要关注学生的心理健康,在教育教学活动中关注学生的各种表现,进行系统分析研究,采取针对性补救措施,为学生的健康成长保驾护航。关注学生心理问题,抓好学生心理教育,以促进学生健康成长是十分必要的。

关键词:心理健康   心理疏导    师生平等   真心真爱    健康成长

学生健康的心理得益于在良好的心理环境中所产生的一种影响。学校教育可以说是促使孩子心理健康成长的场所,在健康的心理环境中孩子会保持轻松、愉快的心境,其良好的个性也会随之逐渐形成,各种潜能也能得到充分发挥。

一、开展心理疏导,缓解心理压力

对学生开展心理疏导活动,不仅要从对学生的思想与心理教育疏导入手,还应当着力建立起立体化的疏导体系,综合各种资源,不断提高学生心理承受能力,为学生建立起和谐的学习成长环境。

利用家校路路通平台,对家长开展方式指导。在学生思想教育中,一定要强化学校与家庭的联系,家长怎样与孩子开展沟通、家长要合理的控制压力。现在的学生思想发展呈现出多样化趋势,家长一定要研究孩子的心理特点,进行针对性的沟通交流活动,让孩子能够乐于接受家长的教育。

注重学生思想疏导,让学生积极面对竞争。在学校的教育教学工作中,教师一定要强化对学生的思想辅导,消除学生因为学业上面的过度竞争压力产生的消极情感。要引导学生正确面对竞争,让学生在思想上重视学习,在心理上藐视困难,将相互之间的竞争活动转变为积极向上的动力,正面对待学习压力。要教会学生合理疏散压力,教会学生怎样消除心理负担,在面临较大心理压力的时候,要能够通过倾诉、散步、文体活动等方式,及时消除不良情感,积极投入学习活动。要建立科学评价体系,避免单纯地以分数作为唯一标准的评价,针对学生的实际情况,分层要求,让学生与自己相近水平能力的成员开展学习竞争活动,让竞争压力始终与学生的身心发展实际相吻合,缓解学生过大的心理压力。

二、师生平等相待,营造心理环境

课堂是教育教学的主渠道,课堂教学不仅仅是教师教的行为和学生学的行为,还是学生心理活动的过程,教师要经常从心理的角度来反思自己的教学行为。

“要提高学生的成绩,必须对学生严格要求,在学生面前保持一定的威严,这样才能让学生听话,才能压住课堂;对犯错误和学习不好的学生动辄进行指责和喝斥”。调查表明,这是使学生产生逆反心理的重要原因之一。要求教师转变心态,改变那种“居高临下”的权威态度,以亲切的面孔、平等和谐的口吻与学生交流,缩短师生间的“心距”,这样学生的人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中,就能尽情释放自己潜在的创造能量,毫无顾忌地表达自己的思想感情,自然地表露自己的困惑疑问。这样良好的课堂心理环境才是高质量教学的有力保证。

心理学研究证明: 和谐愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动,而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力,培养学生对学习的一种良好的心态?教师要扮演好引导者、组织者、协作者的角色,创造最佳的心理氛围,使学生情感得到体验,心灵得到沟通,理念得到认同,情绪得到调节,行为得到训练,让学生充分地展示自我,从而能够学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气,而且培养了学生相互协作、共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时,他们就会走近老师,老师攀谈并成为朋友,为自身的心理健康发展打下扎实的基础。

三、倾注真心真爱,尊重理解课堂

师生心理交融的基础是情感的和谐,也是爱的投入。师生情感是一种巨大的教育力量,没有情感就没有教育。教师应该深入了解学生,及时与学生,进行沟通、交流、谈心,了解学生最真实的内心世界,进而开导学生,用老师真诚的爱去关心、呵护学生,让学生的心灵有所寄托、情感得到倾诉、精神得到依靠。

辅导的内容要符合学生的实际。班级心理辅导课的内容,要选择与学生的生活实际、年龄实际联系最密切、学生最感兴趣的、关系到他们切身利益的、他们最渴望得到解决的、与学生个人的情感体验相联系的、最能引起共鸣的、具有代表性和共性的问题。

课堂设计要符合学生的特点。创设的心理情境必须来源于学生现实生活中的事情,学生对发生在自己身上、生活周围的事往往十分关心。教师在设计活动时可利用学生的这一心理特征,把一些贴近学生学习、生活实际的典型事例作为活动设计内容的材料运用到心理辅导课上,将极大地调动学生的兴奋点、引起学生心灵的共鸣,从而增强课堂的操作性,加强课堂的辅导效果。

教学语言要引起学生的共鸣。教学语言要尽量通俗易懂、朴实、亲切、充满诚挚和强烈感情,学生听了才会觉得 “是这么回事”,“是这个道理”。只有情深才能意切,只有通情才能达理。教师的一些过渡语言、指导语言、评判语言要简洁、诙谐,要用学生愿意听,乐于接受的、符合时代特点的新鲜话去讲道理,用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更易被人接受,让学生在笑声中得到启迪,领悟哲理,学生才不致厌烦。

心理辅导课要强调全体学生的参与。心理辅导课要以关注学生自身的成长为出发点,以学生的心理需要为基础,以学生的心理发展特点为立足点,以培养学生健康心理为主线,以学生学会自助为归宿而设计和组织实施。整个教学过程以学生为主体,通过参与,使学生透彻理解所学内容;使教师洞察学生隐蔽的内心世界;使学生大胆地释放自我,这有助于形成一种愉快活泼、乐观向上的课堂氛围。要想办法创设让所有学生都能积极主动地参与学习和活动的机会,教师要鼓励全体学生积极参与,每个学生都有机会展现自我。

四、建设班级团体,促进健康成长

教师对学生进行心理健康团体的辅导,通过人际交流等主题活动,围绕主题设计让学生共同参与活动,让成员共同思考、合作解决问题,促使个体在交往中认识自我、探讨自我、接纳自我,从而形成互助气氛。让学生都有自我表现的机会,调整改善与他人的关系,学生在互助氛围中,调整自我,改变自我,从而促进学生健康的成长。

初步融合。以小组为单位进行辅导,通过小组的交流营造一个良好的氛围,让每个组员都能充分表达自己的情感,发挥自己的潜能,逐渐形成团体信任、合作、互助的气氛,初步建立起良好的合作关系。实践中,学生积极投入到辅导活动中,跨越了沟通的障碍,开放心灵,获取了成长的经验。

互动体验。教师更进一步的围绕发展目标设计了一些互动活动,小组成员都积极参与。学生根据团体的性质,因时、因地、因环境以及团体活动而作出灵活的选择,扮演最适宜的角色。通过引导学生参与探索的过程,帮助班级成员认识自我、了解自我、接纳自我,并形成正确的自我认知。教师要鼓励成员相互关心和帮助,促使成员有勇气深入探索,并帮助学生寻找解决问题的策略。学生在参与中体验,从而获得了成长。

分享感悟。分享活动的交流,通过经验、体会等,深化了辅导效果,老师适时引导组员分享体验,在轻松、和谐的气氛中互相倾吐活动中的成功与失败,倾吐自己的体验,分享他人的体验。

团体辅导活动让学生通过与班级成员的沟通和交流,学习社交技巧,发展人际交往能力,学会信任他人。活动中,学生学会了敏锐地察觉他人的感受和需要,更善于理解他人,互助解决问题和抉择的能力也得到了增强。

陶行知先生说过:“不要你的金,不要你的银,只要你的心。”只要教师用心去关心学生、尊重学生、理解学生、信任学生,那么学生在得到老师言语行为的呵护滋润后,将会更好地、健康地茁壮成长。

 

参考文献:

[1] 雷雳. 中小学生心理行为问题干预[M]. 北京:首都师范大学出版社,2002

[2]杨眉等.中学生健康人格塑造[M.北京:中国青年出版社,1999

 

20131月本文获得相城区教科研论文评选二等奖)


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